RADIO KOSMOS CHILE

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CENTRO CIENTIFICO TECNOLOGICO DEL MARGA MARGA - "CENCIENTECNO" - centrocientificotecnologico@gmail.com

11.3.12

INFORMACIÓN DE LA OEI... Red de la Organización de Estados Iberoamericanos.


 
Curso de Educación para la Cultura Científica

-Presentación
-Destinatarios
-Programa
-Metodología
-Matrícula
-Contactar


Mariano Martín Gordillo explica los materiales que se usan en el curso.
Presentación
Introducción
La promoción de las vocaciones científicas y tecnológicas y la oferta de una educación científico-tecnológica de calidad han sido defendidas como necesidades para el desarrollo económico y el incremento del bienestar social en Iberoamérica tanto en la Conferencia Iberoamericana de Educación, en el Foro Iberoamericano de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, como en la pasada Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Presidentes de Gobierno de El Salvador.
En este sentido es en el que el proyecto “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios” definió los objetivos que, adaptados a las posibilidades de cada país, permitieran que al final de la década pudiéramos afirmar que Iberoamérica cuenta con la generación de jóvenes mejor formada de su historia.
Como una de las medidas para alcanzar esas metas, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) propuso, con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), el Proyecto Iberoamericano de Divulgación Científica. Este proyecto tiene como fin último el apoyar la construcción de un Espacio Iberoamericano del Conocimiento del que resulte un número significativamente mayor de alumnos y alumnas que sigan la formación científica o tecnológica en los estudios post obligatorios, entre otras circunstancias buscadas con el Programa Metas Educativas 2021.
Este Curso de Educación para la Cultura Científica, ofertado desde el Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI, es la iniciativa con la que desde el Proyecto se quiere animar a que los profesionales de la enseñanza de distintos países iberoamericanos participen en las iniciativas desarrolladas en su seno. En concreto, con su puesta en marcha se quiere directamente contribuir a alcanzar con éxito aquello expresado en la Meta específica 15: Ofrecer un currículo que incorpore la lectura y el uso del computador en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, en el que la educación artística tenga un papel relevante y que estimule el interés por la ciencia entre alumnas y alumnos.
Es así que con este curso se convoca a profesores, con alumnos/as con edades comprendidas entre los 14 y 18 años, para participar en la Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Científica, en la que podrán compartir los recursos educativos que son producidos desde el Proyecto por científicos, tecnólogos y comunicadores para su uso en el aula, con el fin de incrementar la cultura científica de la juventud de Iberoamérica y, muy especialmente, fomentar las vocaciones hacia la ciencia y la ingeniería.


Objetivos
El Curso de Educación para la Cultura Científica es una iniciativa enfocada a propiciar el aprovechamiento, por parte de los profesores y profesoras de toda Iberoamérica, de su pertenencia a la Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Científica, una comunidad de aprendizaje ampliada cuya constitución es uno de los objetivos principales del Proyecto Iberoamericano de Divulgación Científica de la OEI.


Los objetivos específicos de este curso son los siguientes:
Preparar a los docentes-participantes en tanto futuros miembros de un espacio común para la formación permanente de profesorado (la Comunidad) aprovechando las ventajas que ofrece la formación online.
Proveer de nuevos materiales y recursos didácticos al profesorado para su utilización en el aula y su perfeccionamiento profesional, a través de una ampliación de sus competencias didácticas.
Habilitar espacios para compartir experiencias e innovaciones didácticas entre los profesores-participantes para enriquecimiento mutuo.


Instituciones
Coordinan:
Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Universidad de Oviedo.


Colabora:
Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID)


Apoyan:
Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT)
Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC)
Labjor - Laboratorio de Estudios Avanzados en Jornalismo
Unidad de Cultura Científica del Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT)
Grupo ARGO de Renovación Pedagógica
NEPET Núcleo de Estudios y Pesquisas en Educación Tecnológica - Centro Tecnológico - Universidad Federal de Santa Catarina


Perfil profesional
Preferiblemente profesores con alumnos/as de edades comprendidas entre los 14 y 18 años.
En menor medida, también se admitirán candidaturas de otros profesionales relacionados con la enseñanza y de investigadores y docentes universitarios interesados en la didáctica de las ciencias.


Requisitos para participar
Como requisitos informáticos, se ha de disponer de acceso al uso de un PC o Mac conectado a Internet. Aunque no es indispensable, se recomienda el uso de un equipo con las siguientes características mínimas:
Procesador Pentium IV o superior.
Memoria RAM de 256Mb.
Dispositivo gráfico SVGA.
Disco duro con capacidad disponible de 5 GB.
Conexión ADSL
Navegador: Explorer 7.0 o superiores; Firefox 7.0 (recomendado), Safari, Chrome o superiores.
Adobe Acrobat reader
Adobe Flasy Player


Programa
Programa y contenidos
El curso tiene una duración total aproximada de cuatro meses, durante los cuales se realizarán los siguientes módulos teórico-prácticos.

Módulo 0: Introducción a la plataforma ALF
Esta primera etapa está destinada a que el participante se registre y se familiarice con la plataforma informática del Campus Virtual del Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI, a que conozca las posibilidades que le brinda y para que resuelva todas aquellas dudas técnicas que le surjan.


Módulo 1: Cultura científica
Este módulo tiene como objetivo general el reflexionar sobre el valor de la promoción de la cultura científica y del fomento de las vocaciones científicas y tecnológicas entre los jóvenes en las modernas sociedades del conocimiento y del riesgo en el contexto iberoamericano.
Para hacerlo se parte de una atención detallada a los principales aspectos conceptuales e históricos de la comprensión y medición de la cultura científica, así como a los procesos de transferencia de conocimiento científico, sus principales dimensiones y su relación con la participación ciudadana en materia de ciencia y tecnología.


Módulo 2: Materiales didácticos y experiencias en el aula
Con este módulo los participantes comienzan su inmersión en el Proyecto Iberoamericano de Divulgación Científica, especialmente, en dos sentidos. Por un lado, el mismo introduce a los docentes en la Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Científica al explicarles cómo funciona y describiéndoles todo lo que les aportará el pertenecer a la misma. Por otro lado, es el módulo en el que también se instruye a los profesores-participantes en la utilización de los materiales didácticos que tendrán que aplicar en la fase práctica del curso.


Módulo 3: Aplicación en aula
Esta última y más extensa parte del curso se corresponde con la fase práctica. Los profesores tendrán que aplicar, durante su normal trabajo docente, una selección de los materiales didácticos que se les habrán ido entregando durante este y anteriores módulos.
En total, los participantes podrán acceder a más de 200 materiales de aplicación docente, los cuales están basados en documentos periodísticos reales de distinta naturaleza. Los materiales se distribuyen según siete contenedores temáticos, variedad que hace posible que prácticamente puedan aplicarse en todas las asignaturas científico-técnicas. Los contenedores son:


Los retos de la salud y la alimentación.
Los desafíos ambientales.
Las nuevas fronteras de la materia y la energía.
La conquista del espacio.
El hábitat humano.
La sociedad digital.
Otros temas de cultura científica.
Además de esta variedad temática, la elaboración de los materiales didácticos responde a una heterogeneidad tal que permitir elecciones ajustadas a los diferentes contextos y niveles educativos.


Equipo docente
Coordinación Académica
Mariano Martín Gordillo. Miembro del Grupo Argo de renovación pedagógica y de la Red de Expertos de la OEI.


Coordinación OEI
Juan Carlos Toscano Grimaldi. Secretario Técnico del Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU) de la OEI


Administrador de la Plataforma
Óscar Macías Álvarez. CAEU de la OEI.


Los participantes disfrutarán permanentemente del apoyo de un equipo de tutores informáticos, junto con un orientador académico por cada grupo de 50 docentes como máximo.
Todos ellos facilitarán el intercambio de experiencias entre los docentes y asesorarán en la comprensión y aplicación de los temas y materiales didácticos entregados, los cuales han sido elaborados por especialistas en la enseñanza de las ciencias.


Calendario
El curso comienza el 18 de marzo y termina a finales de agosto de 2012
Los primeros días del curso están destinados a que el alumno se registre y se familiarice con la plataforma informática de trabajo, conozca las posibilidades que le brinda y resuelva todas aquellas dudas que le surjan. Esta fase es muy importante dado que condiciona en gran medida la posibilidad para desenvolverse con agilidad desde el inicio del curso.


Duración
Durante los cuatro meses que aproximadamente dura el curso, se espera que los participantes dediquen al desarrollo del mismo un tiempo estimado de 5 horas por semana. Temporalmente, los contenidos del curso se distribuirán de la siguiente forma:


1ª fase Módulo 0: Introducción a la plataforma ALF 2 semanas aproximadamente
2ª fase Módulo 1: Cultura científica 1 mes aprox.
3ª fase Módulo 2: Materiales didácticos y experiencias en el aula 1 mes aprox.
4ª fase Módulo 3: Aplicación en aula 3 meses y medio
Evaluación
Para la correcta superación de este curso, los profesores y demás participantes tendrán que realizar obligatoriamente una serie de actividades cuya naturaleza dependerá del módulo que se esté cursando.
Durante las tres primeras fases, y al término de cada una, los docentes tendrán que entregar una serie de ejercicios sobre los contenidos o destrezas que se espera han de adquirir con cada módulo.
Finalmente, durante el módulo cuarto, última y más extensa fase del curso, los participantes deberán entregar cada mes un breve informe sobre la aplicación, en sus propias aulas, de los recursos didácticos adquiridos en el curso.


Acreditación
Los docentes que hayan cumplido con las entregas obligatorias recibirán un certificado electrónico de participación en el Proyecto que acredita la correcta superación del curso y las 100 horas de dedicación al mismo.


Certificaciones:
El Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI emitirá sin coste adicional y de forma electrónica la certificación final del curso.
Asimismo la matrícula da derecho a la solicitud de una certificación en la que se haga constar que se encuentra matriculado.
Para cualquier otra certificación deberá abonar las tasas de certificación establecidas. A 1 de febrero de 2012 el precio de estas tasas es de 5 Euros.
Para cuando se requiere el envío de estas certificaciones en formato papel se deberá abonar los gastos de envío.


Metodología
Este curso se realiza a través del Campus Virtual del CAEU, apoyado por la UNED (plataforma ALF). En éste se encontrarán los contenidos y las actividades propuestas, así como el seguimiento, la guía, la ayuda y la colaboración requeridos en este tipo de experiencias de aprendizaje. Para tener acceso a todos los materiales y servicios del curso sólo se necesitará tener conexión a Internet y usar un navegador web convencional.
Antes de empezar el estudio y prácticas relacionadas propiamente con la temática de instrucción del curso, éste comienza con una fase de familiarización de esa plataforma virtual donde está radicado. Los participantes son de esta manera iniciados en el uso de los recursos telemáticos que ésta ofrece y cuyo dominio es necesario para el correcto seguimiento del curso. En todo caso, el contacto con el tutor informático, que comienza en esta primera fase, se mantendrá durante todo el curso para que puedan ser solventadas cualquier duda o problema que vaya surgiendo en el transcurrir del mismo. Seguidamente, el estudiante podrá acceder a la información de interés general referente a objetivos, organización, presentación del equipo docente, contenidos, materiales didácticos, metodología, actividades, tutoría y evaluación.
Desde este curso la OEI ofrece a los profesores participantes, además de materiales didácticos que poder utilizar en las aulas, estrategias docentes para su uso. Un tutor temático acompaña a los participantes a lo largo del curso para facilitar su proceso de enseñanza-aprendizaje. Este tutor estará en permanente contacto con los participantes, con el resto de tutores y con el director académico del curso para apoyar y supervisar óptimamente el trabajo de los docentes-participantes, aportando los comentarios o información adicionales que sean precisos.
La metodología de aprendizaje por Internet permite al alumno flexibilizar su ritmo de aprendizaje y adaptarlo a la disponibilidad personal de cada uno. A pesar de ser un método de enseñanza realizado íntegramente a distancia, está basado en un modelo de aprendizaje altamente interactivo, en el que se promueve, no sólo dicha interrelación entre el tutor y los participantes-docentes, sino también el intercambio y la comunicación entre los propios participantes. Para lograrlo, la plataforma virtual dispone de una herramienta que permite una comunicación multidireccional denominada "foro", donde los docentes pueden plantear las dudas de distinta índole que requieren la respuesta del tutor. Además, el propio tutor abrirá también foros temáticos que facilitarán el intercambio de opiniones o impresiones entre los participantes con respecto al contenido de los respectivos módulos.
Otras herramientas telemáticas disponibles que se destinarán a la gestión del trabajo personal y que facilitarán el trabajo en grupo, además de los foros, son las siguientes: correo electrónico, grupos de trabajo, tablón de noticias, agenda, gestión de documentos, enlaces a favoritos, etc.
Al finalizar el curso los participantes pasarán a formar parte de la Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Científica, conformada por miles de profesionales de la educación procedentes de toda Iberoamérica, desde la que podrán acceder a más información, documentos y bibliografía relacionados con la divulgación de las ciencias para poder mantener un constante enriquecimiento profesional.
En este último sentido, dentro de esta comunidad virtual, también se mantiene el contacto entre los profesionales-participantes y entre éstos y expertos en educación en ciencias y cuestiones relacionadas, por ejemplo, a través de foros temáticos y otros espacios que se habilitan para ello. Por otro lado, la participación en esta iniciativa permite además entregar experiencias de aula (o aulas) al equipo de Asesoría Académica del Proyecto para que, si son positivamente valoradas, se proceda a su difusión a través de la Revista del Proyecto en la web del mismo. Finalmente, esta Comunidad contribuye directamente a la formación permanente del profesorado abriendo periódicamente la posibilidad de participar en seminarios formativos ofertados para profundizar en ciertos contenidos y estrategias prácticas relacionadas con la educación y la divulgación científicas. De la participación en dichos seminarios se recibirá igualmente una acreditación académica electrónica.


Matrícula
AVISO: Ante la petición de numerosos profesores de los países del Cono Sur se han ampliado los plazos de matrícula y petición de ayudas.
Disponibles últimas 25 becas
Las personas que deseen matricularse en el curso tienen que cumplimentar y firmar un formulario de matrícula y remitirlo por correo electrónico, con la documentación que se indica a continuación, a la siguiente dirección cultura.cientifica@oei.es
Documentación necesaria para formalizar la matrícula (se envía digitalmente):
El Formulario de Matrícula cumplimentado y firmado (descargar aquí)
Comprobante del pago realizado de acuerdo a la opción elegida
Plazo de matriculación: Hasta el 15 de marzo de 2012
Coste del curso: 250 €
Calendario de pagos de matrícula
Pago total 225 € antes del 15 de marzo
Pago en cuotas:
100 € antes del 15 de marzo
75 € antes del 25 de abril
75 € antes del 25 de junio


Becas
Existen becas para docentes en ejercicio en niveles no universitarios de instituciones públicas que subvencionan el 50% del curso, debiendo pagar 125 euros. Las becas tienen un número limitado de 100.
Los candidatos deberán cumplir los siguientes requisitos:
1. Formulario de solicitud de beca (descargar)
2. Certificado de ser profesor en ejercicio en institución pública.
3. Carta aval del Centro Educativo en el que presta sus servicios (ver modelo)
4. Comprobante del pago realizado de acuerdo a la opción elegida


La documentación deberá ser remitida al buzón cultura.cientifica@oei.es  
Las becas se concederán por orden de llegada, una vez cumplidos los requisitos solicitados.
Se informará en la página web cuando se hayan cubierto las 100 plazas.
El pago de la matrícula con beca se podrá realizar:
Pago total 100 € antes del 25 de marzo
Pago en cuotas:
50 € antes del 13 de marzo
50 € antes del 25 de marzo
25 € antes del 25 de junio


Contactar
Para cuestiones de carácter administrativo relacionadas con el desarrollo del curso o para cualquier problema que se le plantee, los datos de contacto son:
Organización de Estados Iberoamericanos
Para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU)
Bravo Murillo, 38
28015 Madrid, España
Tel.: (+34) 91 594 43 82
Fax: (+34) 91 594 32 86
cultura.cientifica@oei.es
EDITORIAL Nº 1



2 artículos me han llamado la atención y que fueron publicados hace un tiempo atrás en lo que “es la visión de la ciencia en la actualidad”. Uno de ellos nos habla de “ciencia vieja” y el otro de un debate sobre el tema y fueron publicado por Antonio Ruiz de Elvira y que inserto
Fuente (http://www.madrimasd.org/blogs/medioambiente/ ):


I. ¿Ciencia?
¿Que ciencia enseñamos, no solo aquí, sino en todo el mundo?
¿Enseñamos ciencia o formamos zapateros, dirigentes gremiales que saben hacer sin saber que hacen ni por qué lo hacen?
En un libro reciente sobre Mecánica Cuántica se puede leer lo siguiente:
“Cuando encontré la mecánica cuántica en mi primer año en el MIT, escribí la ecuación de Schroedinger en la página de mi cuaderno de apuntes, entusiasmado al ver que la ecuación gobernaba todo lo que hay en el Universo. Para mi Tesis doctoral hice un análisis cuántico de sistemas magnéticos. Manejaba con facilidad las técnicas de la teoría cuántica, pero no tenía tiempo para pensar sobre su significado. Estaba demasiado ocupado tratando de publicar artículos para conseguir el título de doctor“.
Jóvenes brillantes formados como especialistas, pero no como científicos.


¿Qué es la ciencia?
Cada lector escribirá su propia respuesta, pero la realidad es que la ciencia no es aprender recetas muertas, sino preguntarse constantemente por aquello que no entendemos (como realidad incuestionable es que dos esferas del mismo diámetro, igualmente pulidas, una de acero y otra de ébano, con densidades de 7.8 y 1.0 g/cm3, caen ambas con exactamente la misma aceleración en el mismo punto del planeta).
Ciencia es la”Aventura del pensamiento“, como siempre dijo Einstein, es la exploración de lo desconocido, no el uso de lo conocido.
Para iniciar la aventura es claro que es necesario proporcionar las herramientas, pero esas herramientas son un medio, nunca un fin.
En la mayoría de las universidades del mundo hemos vuelto al sistema gremial; y al esquema de puesto de trabajo a cambio de número de publicaciones, aunque las publicaciones no aporten nada, han convertido la ciencia en una formación artesanal.
Sin embargo lo que necesitamos no es eso. Haciendo lo mismo que hacemos siempre llegamos a donde siempre: A crisis recurrentes, que no nos permiten reaccionar contra los cambios de las condiciones de contorno del sistema, cambios provocados por nuestra mera actividad, nuestro hacer lo que siempre hacemos.
Aunque el ejemplo es enormemente antiguo me tomo la licencia de ponerlo: El imperio romano colapsó porque, ante el desafío de su creciente burocratización, incrementó ésta. (NR.: y que nos dicen de Chile, cuando, según mi opinión, somos “genéticamente Burócratas”)
Es difícil que España (y Europa, y un poco después el mundo entero) salga de la crisis económica, o deje de lado las crisis recurrentes si las soluciones son iguales a las causas que las originan.
Es difícil que avance la ciencia, de verdad, si se forma a los alumnos como perfectos artesanos, como magníficos burócratas, y no como creadores e innovadores.
La sociedad ha gastado unos nueve mil millones de euros para buscar el Bosón de Higgs, que, si se encuentra, lo único que hará será confirmar un modelo ya existente.
Pero la naturaleza tiene infinidad de misterios, que no se pueden resolver utilizando las reglas, las ecuaciones ya conocidas. Energía y materia obscura son entelequias como lo era el éter del siglo XIX. No podemos resolver las incógnitas nuevas del universo utilizando las ecuaciones de hace 96 años.
Tenemos que cambiar la forma de educar a nuestros científicos para que se planteen constantemente los misterios del universo, y no solo para que apliquen las reglas ya conocidas. (ND.: Esta misma idea la podemos aplicar a la educación básica y media de nuestro país. Todas la seudo reformas planteadas por el Movimiento Estudiantil de Camila y otros y por el propio Gobierno son simples “parches a un sistema que sabemos sirve para paradigmas de sociedades del siglo XIX y XX. Pero no para los paradigmas actuales y futuros que no tienen nada que ver con la sociedad que les tocara vivir a las nuevas generaciones en 10, 20 o 30 años más).
Es este esquema de viejos, de falta de alegría, de falta de juventud que quiere explorar, en la que nos han metido, en una sociedad en estancamiento como esta en la que vivimos, estancada a pesar de todos los juguetes tecnológicos que entretienen unos días y que se quedan viejos (otra vez esta palabra) en unos meses.
Meditemos este artículo y traslademos a Chile esas imágenes emitidas por Antonio. Y nos vamos al segundo artículo 
II.- El debate de la ley de la ciencia


El debate es bienvenido y llega con años de retraso.
Para conseguir que despegue la ciencia es preciso que la sociedad deje de lado dos ideas muy enraizadas en su seno:


1) La idea del café para todos.
2) El rechazo al éxito


Ambas ideas derivan de una cultura de 350 años de vida en tribu, en la cual en cuanto uno se mueve más que otro recibe un palo. El que trata de subir es rechazado por los demás y solo se aprecia el conformarse a la regla (ND: esto en Chile se llama chaqueteo”
En la ciencia se investiga lo que investigan los demás. Se avanzan pequeños pasitos procurando no molestar ni destacar. Tenemos miles de artículos, pero muy pocos relevantes. Y la relevancia no se mide por el número de citas (yo te cito – tu me citas) ni por el nivel ISI o similar. La relevancia se mide por el número de investigaciones que derivan de una de ellas, y sobre todo y especialmente, por el cambio que cada una de esas publicaciones ha causado en el paradigma científico.
Y aunque UD no lo crea es fácil cambiar esto. Para ello el Estado debe:
a) Premiar la individualidad y por tanto la originalidad. (ND: esta idea no esta en contraposición con el trabajo en grupo)
b) Aceptar proyectos SIN GARANTIA DE EXITO.
c) Pagar programas de ciencia en “prime time” en TV.
d) En vez de repartir 40.000 euros por proyecto para todos los grupos, hacer proyectos grandes y dejar grupos fuera.
e) En vez de consolidarse con un trabajo burocrático desesperante, aceptar los proyectos con unas presentaciones limitadas a 10 páginas.
f) Elegir, secuencialmente, a todos los investigadores como censores, en vez de seleccionar a grupos limitados y casi siempre las mismas personas o grupos.
g) Invertir de forma arriesgada, es decir, sin seguridad de éxito.
h) En vez de garantía, riesgo.


Es decir, que el Estado cambie 180 grados: En vez de tratar de garantizar mediante grandes figuras (que vendrían a un retiro dorado), exámenes exhaustivos de las propuestas (que no sirven para nada, puesto que los descubrimientos, si lo son, son inesperados), peer-review, que es tribal-review, etc., en vez de esto, que ya se ha visto el resultado que da, algo completamente nuevo.
Esto se resume en deshacer el concepto de tribu y abrir el concepto de individualidad o de equipos de trabajo:
La ciencia es una aventura del pensamiento.
Es avanzar por un camino ignoto, sin reglas ni indicaciones.
Por lo tanto, para desarrollar la ciencia lo más inadecuado es la burocracia, el exigir resultados cada tres meses, el buscar garantías, las agencias de evaluación.
No se como será la nueva LCYT, pero si trata de GARANTIZAR el resultado de la inversión es absolutamente seguro que se pagará a los investigadores, se harán edificios para albergar laboratorios, se compraran ordenadores y microscopios electrónicos.
Pero si se trata de garantizar la ciencia, el fracaso es lo que está garantizado.
Solo se puede conseguir ciencia si se deja a los científicos trabajar a su aire, sin controles ni exigencias.


La ciencia es como la exploración:
Si Isabel la Católica le hubiese dicho a Colón “Embárquese para descubrir América” hubiese hecho un pan como unas tortas. Habría pagado por algo ya conocido. Pero pagó por un riesgo, por una aventura.
Si Colón hubiese tenido que volver cada semana a reportar lo que había hecho durante ella, el viaje habría sido un fracaso evidente.
No se lo exigieron…. Y rindió.
La idea de que la ciencia debe ser vigilada, garantizada, supervisada por funcionarios que de ella no saben nada, deriva, en los últimos 15 años, de la labor de un parlamentario europeo por el Reino Unido, que insiste una y otra vez que “el dinero de los contribuyentes no se puede tirar en unos vagos que pierden el tiempo en los laboratorios”, evidentemente sin mirarse él al espejo.
Porque ¿qué produce un parlamentario europeo mas que tirar el dinero, sobre todo en la migración mensual de Bruselas a Estrasburgo y vuelta?
La única fuente de la riqueza actual es la ciencia, mientras que los sistemas políticos, si estudiamos bien la historia, lo único que han generado, desde que la conocemos, es un gasto inútil.
Interesante artículo y que sería bueno un debate amplio de estas nuevas ideas.
En cuanto a nuestra educación que en el pasado nos hizo conocidos y tomados como ejemplo de calidad, hoy se debate en la mediocridad y en la politización de ella. Quienes analizamos desde un principio este movimiento estudiantil sabíamos que era una confrontación de ideas neoliberales con ideas de corte socialista y/o comunista. Y ambos fueron, los primeros en defender el sistema actual de educación que esta basado en los paradigmas del industrialismo y los segundos a la estatización y en contra del lucro exacerbado de los grandes y medianos empresarios. Pero de reforma educacional nadie habla. Una verdadera reforma educacional debe comenzar por saber que queremos de Chile en 10, 20, 30 años más y luego de un debate nacional (comenzando por las regiones) para clarificar cuáles son nuestras potencialidades y nuestro déficit. Aclarado esto, saber que el desarrollo viene de un tipo de ciencia dirigida hacia la humanización y superación del ser humano. La ciencia y la técnica deben estar al servicio del hombre. Lo primero es cambiar nuestro atrasado currículo por nuevas asignaturas (el cambio de nombre tradicional de cada uno no nos sirve): sismología, astronomía, energía, ciencias de cordillera, ciencias de mar, ética, creatividad, entre otras. Los 2 niveles de nuestra educación (básica y media) deben llevarnos a la creación de una cultura científica y tecnológica y no a la formación de científicos, ya que ello corresponde a las Universidades.
Jóvenes creativos, lógicos, racionales pero con ética y humanidad.


Sería muy interesante crear un debate al respecto. Mis correos están a vuestra disposición
Atte.
Hugo Pinaud Rojas

8.3.12

POTENTE ERUPCION SOLAR......

 05.03.12
 06.03.12
07.03.12
Registrada una potente erupción solar

Una potente erupción se ha producido en el Sol, originada en una mancha solar especialmente activa desde el pasado viernes. El estallido, de clase X, la de mayor potencia, ha generado una eyección de masa de la corona del astro, pero no orientada directamente hacia la Tierra (sino hacia Venus y Marte), aunque una pequeña fracción de plasma puede alcanzar nuestro planeta.
FUENTE:  El País Digital
06/03/2012

Los expertos advierten que se producirán espectaculares auroras en las próximas noches. La erupción X se registró a las 5.13, hora peninsular; otra, aunque menor, se había producido el pasado domingo. Tanto el satélite Solar Dynamics Observatory (SDO) como el veterano Solar Heliospheric Observatory (Soho), han registrado un gran destello de ultravioleta asociada a la erupción. Probablemente se producirán más fenómenos de este tipo en los próximos días dado que la mancha, por la rotación, se orienta cada vez más en dirección a la Tierra, predicen los expertos del Space Weather Prediction Center.
La erupción de esta madrugada (que comenzó a las 4.34 horas y duró 147 minutos, según datos del SDO) ha sido la segunda de clase X registrada este año, tras la del pasado 27 de enero. El Sol está ahora en fase de gran actividad, en el ciclo de once años, y se espera que siga aumentando hasta alcanzar el máximo, en 2013.
Las erupciones solares, si están orientadas directamente a la Tierra, pueden provocar daños en los satélites y en las redes eléctricas. Además, pueden ser peligrosas para los astronautas en la Estación Espacial Internacional. Son tremendas explosiones que se registran en la superficie del Sol, normalmente en las proximidades de las manchas; en cuestión de minutos calientan la materia hasta muchos millones de grados y emiten tanta energía como mil millones de toneladas de TNT. Esa energía se emite en forma de rayos Gamma y rayos X, protones y electrones de alta energía y flujos de materia.
07.03.2012